2012年6月4日 星期一
喜歡遊戲似乎是所有小朋友的天性，從人類學和心理學的觀點來看，有文獻顯示：遊戲是人類從兒童成長為大人的過程，是極自然的事（引自郭靜晃，民86，p8）。若是從精力過剩論（The Surplus Energy Theory of Play）的觀點來看，哲學家Herbert Spencer提出了這樣的基本假設：人和動物都是受都是受到基本慾的需求，而認真地從事工作；而遊戲則是基本需要滿足之後，發洩剩餘精力的工具（引自簡楚瑛，1993，p108）。
心理分析學派的創始者佛洛依德（Freud）則認為遊戲對於幼兒情緒發展過程中，具有宣洩的效果。兒童在遊戲中可以暫時拋開現實，扮演與現實中不同的角色，以使自己受創的情緒得到舒解（潘慧玲，民81）。
認知學派的皮亞傑認為遊戲是個體對環境刺激的同化，使現實符合自己原有認知基模之方式（郭靜晃，民86）。兒童可以透過遊戲去發展未來抽象思考的能力，所以遊戲被視為一種創造思想的行為，是兒童未來創造力及變通能力的搖籃。
所以遊戲是兒童學習成長中極重要的一環，兒童可透過遊戲的過程來學習成長。也因此我常會在教學之中，安排一些遊戲活動，提升學生的學習興趣，讓學生從遊戲中得到有效的學習，達到教育目標。
最常運用的時機是在數學課上課後的前十分鐘，利用遊戲方式進行舊經驗的提取，以數學乘法這一單元舉例來說，我會利用乘法的小附件來進行比賽，每兩人一組，由雙數組的小朋友先當主考官，單數組的小朋友先作答，比賽開始前先讓主考官洗牌，接著計時兩分鐘開始作答，時間到了以後看答對幾張，把答對的張數乘以十倍就是比賽的分數。接著交換當主考官和作答者，時間一樣是兩分鐘，時間到了以後，把答對的張數乘以十倍就是比賽的分數。最後看哪一位同學得的分數較高就可以得到一張獎卡。
這樣的比賽方式讓小朋友的精神亢奮，老師可以從遊戲中了解小朋友是否已經學會了乘法，也可以當作形成性的評量，若發現成績不理想還可以進行補救教學，這樣的遊戲教學法所花的時間不多，但可以得到不錯的教學效果，所以在我的教學課堂上經常有這樣的遊戲活動進行著，達到讓學生們在快樂中學習的目的。
【2012/5/7 台北市教師e週報】
